Maaf, blog kami sedang dalam perbaikan

Home

2012-06-12T10:37:00.004+07:00

SEDANG DALAM PERBAIKAN

Perkembangan Sosial dan Emosional

2011-12-07T10:06:00.003+07:00

Perkembangan Sosial dan Emosional

Oleh :

L.C. Edwards

Pearson Allyn Bacon Prentice Hall

Judul Asli Emotional and Social Development
Diterjemahkan oleh Google translate
edit bahasa oleh Kongkoh.blogspot.com
sumber situs :
http://www.education.com/reference/article/emotional-social-development/

Pada saat anak mencapai usia tiga tahun, mereka telah menjalin hubungan dengan keluarga, teman sebaya, dan lain-lain di luar rumah mereka dan lingkungan sekolah. Pada saat mereka empat atau lima tahun, mereka mampu mengekspresikan dan pelabelan berbagai emosi. Guru yang peduli tentang pertumbuhan sosial dan emosional anak-anak mereka harus menyadari kontribusi dari teori psikoanalitik Erik Erikson. Kerja yang komprehensif Nya memberikan kita dengan kerangka teoritis yang solid yang menggarisbawahi pentingnya memfasilitasi perkembangan emosi dan sosial anak-anak di kelas kami.

Perkembangan Psikososial Erikson

Erikson (1963) menyajikan serangkaian konflik psikologis atau krisis bahwa manusia harus menyelesaikan pengembangan kepribadian. Hasil dari konflik ini dapat memiliki efek positif atau negatif pada pengembangan ego. Resolusi konflik masing-masing tergantung pada hubungan dengan orang lain di lingkungan kita, dan hasil positif dari konflik-konflik selama seumur hidup adalah penting dalam pembangunan sebuah harga diri yang positif dan perasaan positif tentang diri sendiri dan orang lain. Seperti dengan teori Piaget perkembangan intelektual, tahapan Erikson adalah terkait usia dan, sekali lagi, guru harus berhati-hati dalam berpikir bahwa anak-anak mungkin hanya satu tahap perkembangan.

Selama tahun pertama, seorang anak belajar bahwa dunia adalah tempat yang dapat dipercaya dan bahwa dia dapat mempercayai orang di sekitarnya untuk bertahan hidup, perlindungan, dan kasih sayang, atau dia mengembangkan perasaan bahwa ia tidak bisa mempercayai orang di sekitarnya karena kebutuhannya tidak terpenuhi. Selama tahap balita, ia mulai untuk menegaskan pilihannya dan seperti akan dia mengembangkan beberapa derajat kemandiriannya. Jika dia terlalu dibatasi oleh overcontrol, eksternal pengasuh, dia belajar untuk meragukan kemampuannya. Hal ini menyebabkan hilangnya harga diri. Pada saat ia mencapai usia tiga tahun, dan sampai sekitar tahun keenam, motorik dan kemampuan intelektual yang meningkat, dan ia mulai dengan asumsi tanggung jawab lebih untuk memulai dan melaksanakan ide-idenya. Ketika usahanya pada inisiatif tidak diterima oleh orang di sekitarnya, dia mengembangkan perasaan bersalah karena perilaku nya.

Anak yang lebih besar, usia enam sampai dua belas, mengembangkan perasaan harga diri melalui penguasaan dan pencapaian prestasi mereka dan interaksi dengan orang lain, atau mereka datang untuk merasa rendah diri dalam hubungannya dengan orang lain. Realisasi kegagalan yang mungkin menyebabkan rasa bersalah dan takut hukuman.

Perkembangan Seni dan Sosial / Emosional

Untuk semua anak muda, seni menyediakan arena sosial di mana mereka dapat mengkomunikasikan ide dan perasaan kepada orang lain. Sangat sering anak-anak muda tidak bisa menentukan perasaan, semacam apalagi melalui semua kosakata membingungkan terkait dengan tahap-tahap emosional atau afektif untuk menempatkan perasaan itu dalam kata-kata atau perilaku. Mereka bisa, bagaimanapun, mengungkapkan dan merepresentasikan perasaan melalui menggambar, melukis, memukul tanah liat, atau bertindak keluar bagian selama improvisasi. Ketika anak-anak membuat seni, mereka akan tentang urusan yang serius belajar tentang diri sendiri dan orang lain dalam dunia mereka. Mereka selaras dengan dunia batin mereka dan lingkungan eksternal , orang, dan kejadian. Anak-anak yang terlibat dalam proses menciptakan dan menemukan seni kreatif mungkin lebih dekat dengan menyentuh kedua dunia dari pada waktu lainnya. Setiap pertemuan seni mensyaratkan bahwa anak-anak menggunakan keterampilan intelektual, sosial, dan emosional, konsep, dan pengetahuan selama proses kreatif. Pertimbangkan contoh dari lima tahun Lien berenang dengan lumba-lumba. Pertama dia perlu mengingat apa yang dia tahu tentang lumba-lumba, perahu layar, dan badan besar air. Dia menyampaikan pemahamannya tentang perahu layar dan hal-hal yang mengapung di atas air. Kemudian dia harus mengkoordinasikan gerakan-gerakan tubuh dengan irama musik sambil meniru gerakan-gerakan yang paling mirip dengan orang-orang dari lumba-lumba berenang. Selanjutnya, dia mengatur apa yang dia tahu tentang bagaimana lumba-lumba berenang bersama perahu layar dan interaksi sosial yang terjadi saat ia membalik sirip ke percikan air pada orang di atas kapal. Akhirnya, setelah apa yang mungkin telah kurang dari lima menit dalam perencanaan, ia menyajikan sebuah tarian air diatur indah. Apa representasi canggih kemampuannya untuk mengintegrasikan persepsi dan cara berkomunikasi dengan dunia-nya acara benar-benar megah!

Kesempatan Mengembangakan Emosional dan Sosial Melalui Seni

Ketika anak-anak terlibat dalam proses seni kreatif, mereka memiliki kesempatan untuk

bekerja sebagai individu dan sebagai anggota kelompok berinteraksi dan kooperatif
bergiliran dan berbagi bahan, peralatan, dan ruang
menghormati orang lain hak-hak, pendapat, dan perasaan
mengembangkan kepemimpinan kelompok dan kualitas kepatuhan
membahas, mengeksplorasi, dan menanyakan tentang pengalaman yang berbeda dalam seni
menghargai diri mereka sendiri melalui prestasi mereka
berbagi pribadi conerns, perasaan, dan pandangan positif terhadap satu sama lain
merencanakan, memecahkan masalah, dan memelihara suatu lingkungan dukungan positif bagi diri dan orang lain
menggunakan metode partisipatif untuk pengambilan keputusan
merasa berpengaruh dan bernilai bagi proses kelompok
membangun harga diri
mendukung pembangunan sosial dengan berbagi dan mengajukan pertanyaan
mengungkapkan sangat pribadi pikiran dan perasaan yang mungkin dinyatakan tidak dapat diterima
mengidentifikasi ketakutan dan belajar untuk mengelola mereka
unggul dalam bidang tertentu dan merasa recoginized
mendapatkan rasa diterima dalam suatu kelompok
merasa bahwa usaha mereka berharga
merasa dihargai oleh orang lain
mengembangkan keterampilan komunikasi

Mungkin deskripsi Robert Alexander sangat kuat dan puitis terbaik merangkum nilai seni pendidikan untuk semua anak:

Sebagai anak tengah perjalanan kemegahan kreatif pikiran-jiwa-hati, imajinasi mereka terus membuka pintu dan jendela yang baru, menunjukkan jalan baru pendekatan dan mengisyaratkan misteri yang terletak di luar apa yang dapat mereka lihat. . . . Dalam tindakan penciptaan, anak-anak lebih dekat dengan kebenaran mereka daripada pada waktu lainnya. . . . Pikiran dan perasaan yang berpengalaman dengan kejelasan yang luar biasa, ketajaman kristal dan kontrol. Semua kekacauan hidup membingungkan diubah menjadi harmoni dan kebenaran. Dalam seni penciptaan anak-anak benar-benar bebas. (1985, hal 5)

Karya Vygotsky (1978) dan Erikson (1963) fokus pada aspek pendidikan yang memberikan anak-anak dengan pengalaman yang berada dalam zona perkembangan mereka proksimal (di mana anak-anak dapat menguasai beberapa keterampilan dan ditantang untuk bergerak ke tingkat yang lebih tinggi) dan untuk membangun perasaan harga diri yang positif dan positif tentang diri sendiri dan orang lain (Edwards, 2002).

Nature dan Nurture atau Kedua-duanya

2011-12-03T10:54:00.002+07:00

Manakah yang memiliki perngaruh terhadap perkembangan? Nature atau Nurture atau juga keduanya?

Judul asli : What Drives Development? Nature, Nurture, and Reciprocal Relationships. By J.L. Cook, G. Cook Pearson Allyn Bacon Prentice Hall

(http://www.education.com/reference/article/what-drives-development-nature-nurture/)

Diterjemahkan oleh Google Translate

Diedit oleh Kongkoh.blogspot.com

Kekuatan apa yang mengatur atau mendorong terbentuknya, karakteristik, dan perilaku yang berkembang di masa kanak-kanak? Pada dasarnya, kekuatan-kekuatan itu adalah kombinasi nature dan nurture. Nature merujuk pada kekuatan biologis yang menentukan perkembangan. Untuk batas tertentu perkembangan kita diprogram oleh kode genetik kita. Program biologis terungkap sepanjang masa. Dalam beberapa hal, perkembangan anak dapat kita bandingkan dengan mekarnya suatu bunga: Sebuah benih kecambah, tumbuh dalam kondisi bibit yang rapuh, namun akhirnya menjadi tanaman berbunga yang matang. Alam menyediakan program genetik yang terkandung dalam benih-dan anak. Sekarang Anda tahu bahwa gen mempengaruhi warna mata Anda, tetapi apakah Anda juga tahu bahwa gen memainkan peran dalam menentukan tinggi dan berat badan, tingkat kecerdasan, dan kepribadian dasar Anda?

Sepanjang sejarah, filsuf dan ilmuwan telah memperdebatkan peran relatif nature dan nurture. John Watson, seorang psikolog Amerika yang terkenal dari awal abad kedua puluh, adalah pendukung kuat dari nurture. Dia menulis:

Berikan saya selusin bayi sehat, fisik yang baik, dan dunia saya sendiri ditentukan untuk membawa mereka dan aku akan menjamin untuk mengambil siapapun secara acak dan melatihnya untuk menjadi semua jenis spesialis aku mungkin pilih-dokter, pengacara, artis , pedagang utama dan, ya, bahkan pengemis dan pencuri, terlepas dari bakat, kegemaran, kecenderungan, kemampuan, panggilan hidup, dan nenek moyangnya (1930/1924, h. 104).

[G]ive me a dozen healthy infants, well formed, and my own specified world to bring them up and I'll guarantee to take anyone at random and train him to become any type of specialist I might select—doctor, lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggarman and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and ancestors (1930/1924, p. 104).

(Berikan saya selusin bayi sehat, fisik yang baik, dan dunia saya sendiri ditentukan untuk membawa mereka dan aku akan menjamin untuk mengambil siapapun secara acak dan melatihnya untuk menjadi semua jenis spesialis aku mungkin pilih-dokter, pengacara, artis , pedagang utama dan, ya, bahkan pengemis dan pencuri, terlepas dari bakat, kegemaran, kecenderungan, kemampuan, panggilan hidup, dan nenek moyangnya (1930/1924, h. 104).

Watson berpendapat bahwa pengalaman dan pembelajaran-memupuk-menentukan anak akan menjadi apa. Namun para peneliti lainnya tidak setuju, menunjukkan bahwa karakteristik seperti kepribadian lebih ditentukan oleh genetika (nature) daripada nurture. Hari ini, bagaimanapun, para ilmuwan perkembangan memahami bahwa nature dan nurture bekerja sama dan tidak mungkin untuk membedakan efek keduanya secara terpisah (Lerner, 2006; Rutter, 2002). Daripada berdebat tentang mana yang paling penting, kami tertarik untuk belajar persis bagaimana dua faktor berinteraksi satu sama lain. Efek berinteraksi nature dan nurture yang nyata dalam bidang genetika perilaku.

Dalam genetika perilaku, para peneliti mempelajari peran relatif nature dan nurture dalam perkembangan. Dengan mempelajari anak kembar dan anak angkat, ahli genetika perilaku telah mampu memperkirakan variabilitas, bahwa dalam sifat-sifat psikologis dan perilaku, termasuk intelijen, emosionalitas, dan variabel kepribadian dasar, sekitar 40% sampai 60% karena variabilitas dalam warisan genetik. Sebagai contoh, para peneliti telah menunjukkan bahwa IQ skor kembar identik jauh lebih mirip daripada kembar fraternal (Bouchard & McGue, 1981). Karena kembar identik berasal dari telur yang sama yang dibuahi, gen-gen mereka salinan tepat (saling memberi dan mengambil dari beberapa kesalahan dalam pembelahan sel). Namun, kembar fraternal berasal dari telur yang dibuahi terpisah, sehingga mereka tidak lebih mirip secara genetik daripada pasangan saudara kandung lainnya. Fakta menunjukan bahwa kembar identik dan fraternal cenderung sama jika diberikan keluarga dan lingkungan yang sama, ilmuwan menghubungkan besarnya kesamaan dalam IQ antara kembar identik terhadap sama besarnya dengan genetic mereka.

Studi pada anak yang diadopsi juga menunjukkan komponen genetik yang kuat dalam IQ. Studi anak-anak yang diadopsi sebagai bayi muda telah menunjukkan bahwa IQ anak-anak ini pada usia 18 lebih mirip dengan IQ ibu biologis mereka daripada IQ dari ibu angkat yang mengasuh mereka (Loehlin, Horn, & Willerman, 1994; Scarr , Weinberg, & Waldman, 1993).

Dampak dari nature, atau warisan genetik, jelas ketika anak-anak dilahirkan dengan kelainan genetik seperti sindrom Down atau cystic fibrosis. Penelitian juga telah menunjukkan hubungan genetik dengan kondisi seperti skizofrenia, depresi, dan obesitas berat. Peran nurture, namun juga muncul dalam banyak studi-studi yang sama. Sebagai contoh, mewarisi gen terkait dengan skizofrenia, depresi, atau obesitas tidak menjamin bahwa seseorang benar-benar akan mengembangkan kondisi. Banyak orang yang mewarisi gen tidak mengembangkan kondisi. nurture tentu juga memiliki dampak pada sifat-sifat seperti IQ. Skor IQ untuk kembar identik, misalnya, lebih mirip ketika si kembar tumbuh bersama daripada ketika mereka dibesarkan dalam keluarga yang terpisah (Bouchard & McGue, 1981). Kedua kembar identik dan fraternal menunjukkan pola serupa keterikatan emosional dengan orang tua mereka, menunjukkan bahwa pengalaman keluarga bersama (nurture) memainkan peran yang lebih besar daripada genetika (nature) pola perkembangan (O'Connor & Croft, 2001). Daripada berdebat tentang apakah perkembangan dikendalikan sepenuhnya oleh nature atau sepenuhnya oleh nurture, berkat hasil penelitian genetika perilaku, kita sekarang mulai memahami peran interaktif dimainkan oleh kedua kekuatan tersebut.

nilai pembelajaran terpadu

2011-12-03T04:43:00.003+07:00

No.	NIM	Nama Mahasiswa	R	K	NILAI AKHIR PRAKTEK
No.	NIM	Nama Mahasiswa	R	K	NILAI AKHIR PRAKTEK
1	821125325	EKO BUDIYANTO	3.9	4.2	81
2	821379113	HUSNUL KHOTIMAH	tidak aktif
3	822127504	IIS CAHYANI	3.9	4.2	81
4	821068003	ISMA RODLIYAH	4.5	4.7	92
5	822127457	ISTIQOMAH	4.6	4.7	93
6	822127615	KIKI RIZKIAH PURNAMA SARI	4.7	4.8	95
7	821379106	LISDAWATI	tidak aktif
8	822127385	MELATI KUSUMA NINGTYAS	4.6	4.7	93
9	821379184	MIRA PUSPITA SARI	4.1	4.2	83
10	822127543	NUR AZIZAH	4.4	4.6	90
11	822127568	NURHAYATI	tidak aktif
12	822127471	NURHIDAYAH	4.5	4.5	90
13	821379073	RIANA SARI	4	3.9	79
14	821379224	SHOLIHIN	4	4.7	87
15	822127529	SITI JUHAIRIYAH	3.9	4.2	81
16	822127464	SITI MAHMUDAH	4.5	4.5	90
17	822127622	SITI RAHMAH	4	4.1	81
18	822127425	SITI ZULFAH	4.5	4.8	93
19	821379098	SUHAIMI	3.7	4.4	81
20	821379138	SULISTYOWATI	4.5	4.5	90
21	822127647	TITI ANA HANIPAH	3.9	4.2	81
22	822127496	USWATUN HASANAH	4.7	4.8	95
23	822127582	VERA MANGISITUA	4	4.1	81
24	820368426	WAHID NURFAJRI PRIHATNA	3.8	4.3	81
25	822127608	WINDAYANTI	4.7	4.8	95
26	821379066	YAYAH ZAKIYAH	4.6	4.7	93
27	822127511	ZAKIYATUL FAKHIROH	4.4	4.6	90
28	821379177	ZAKIYYATUL FAKHIRAOH	4.5	4.5	90

Info Hubungi : 089652775956

BELAJAR

2011-06-08T05:07:00.003+07:00

A. PENGERTIAN BELAJAR

Menurut definisi lama,yg dimaksud dengan belajar adalah menambah dan mengumpulkan pengetahuan.Yang diutamakan dalam defisisi ini adalah penguasaan pengetahuan sebanyak-banyajnya untuk menjadi cerdas atau membentuk intelektual, sedangkan sikap dan keterampilan diabaikan. Pendapat modern yang muncul pada abad 19 menganggap bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku (a change in behaviour).Ernest R.Hilgard (1948) menyatakan bahwa learning is the process by which an activity originates or is changed through training procedures (whether in the laboratory or in the natural environment)as distinguished from changes by factors not atrisutable to training.Jadi, belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang diproleh melalui latihan dan perubahan itu disebabkan karena ada dukungan dari lingkungan yang
positif yang menyebabkan terjadinya interaksi edukatif.Pendapatan lain mengemukakan bahwa belajar adalah proses pengalaman (learning is experiencing), artinya belajar itu suatu proses interaksi anatara individu dengan lingkungannya.

B. HAKIKAT BELAJAR

Belajar dapat dikatakan sebagai suatu proses, artinya dalam belajar akan terjadi proses melihat, membuat, mengamati, menyelesaikan masalah atau persoalan, menyimak, dan latihan.Perubahan tersebut sebagai perubahan yang disadar,relatif bersifat permanen, kontinu, dan fungsional.Ada 4 pilar yang perlu diperhatikan dalam belajar yaitu : Learning to know artinya belajar untuk mengetahui;yang menjadi target dalam belajar adalah adanya proses pemahaman sehingga belajar tersebut dapat mengantarkan siswa untuk mengetahui dan memahami substansi materi yang dipelajarinya. Learning to do artinya elajar untuk berbuat;yang menjadi target dalam belajar adalah adanya proses melakukan atau proses berbuat. Learning to live together artinya belajar untuk hidup bersama;yang menjadi target dalam belajar adalah siswa memiliki kemampuan untuk hidup bersama atau mampu hidup dalam kelompok. Leraning to be artinya belajar untuk menjadi;yang menjadi target dalam belajar adalah mengantarkan siswa menjadi inividu yang utuh sesuai dengan potensi, bakat, minat, dan kemampuannya.

C.FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR

keberhasilan belajar sangar dipengaruhi oleh ebebrapa faktor.Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu faktor dalam dari siswa sendiri (intern)dan faktor dari luar diri siswa (ekstern).

Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasilbelajar di antaranyaadala kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi,perhatian, kelemahan dan kesehatan, serta kebiasaan siswa.
Faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik dan nonfisik (termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah (termasuk dukungan komite sekolah ), guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.

A. KARAKTERISTIK PROSES BELAJAR DI SEKOLAH DASAR

I. Proses Belajar Berdasarkan Teori dan Tipe Belajar

Proses belajar yang baik adalah proses belajar yang mmemberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mempelaraji suatu kejadian alam, budaya atau sosial.Proses pembelajaran yang dituntut dalam kurikulum saat ini pandangan seagai proses pembelajaran yang dapat mengoptimalkan seluruh aktivitas siswa berdasarkan potensi yang dimilikinya.Langkah ini sangat penting agar perhatian, motivasi, dan tindakan siswa selalu mengarah pada materi tersebut kebutuhan merupakan sumber datangya motivasi untuk melakukan kegiatan.
a.Teori belajar
Ada beberapa teori belajar yang dapat di kaji sebagai bahan pertimbangan dalam pelaksanaan proses belajar di sekolah.
1)Teori bBelajar Di siplin Mental
Karakteristik teori belajar ini menganut prinsip bahwa manusia memiliki sejumlah daya mental seperti daya untuk mengamati, menanggapi, berfikir dsb yang dapat dilatih dan disiplinka. Dapat dilakukan oleh siswa SD kelas rendah, yang meliputi a) belajar mengidenfikasi ciri - ciri atau karakteristik suatu benda atau kejadian, misalnya: "menguraikan atau menjelaskan ciri - ciri tumbuhan hijau". b) menyebutkan kembali nama - nama ibu kota provinsi di Indonesia.
2)Teori belajar Asosiasi
Teori belajar asosiasi ini bersasarkan pada perubahan tingkah laku yang menekankan pola prilaku baru yang diulang-ulang sehingga menjadi aktivitas yang otomatis. Hukum ( punishment ) dan ganjaran (reward) merupakan penguatan (reinforcement) yang dipakai. Pelopor aliran ini antaranya Edward L. Thorndike. Ada tiga hukum yang dikemukakanya:

Hukum kesiapan (Law of readiness) bahwa hubungan antara stimulus dan respons akan terbentuk apabila telah ada kesiapan pada sistem syarat individu.
Hukum latihan atau pengulangan (law of excercise or repetition) bahwa hubungan stimulus dengan respons terbentuk apabila sering dilatik atau diulang-ulang.
Hukum akibat (law of offect) hubungan stimulus dengan respons akan terjadi apabila adanya akibat yang me yenangkan.

Karekteristik teori ini adalah:

Menekankan perubahan tingkah laku yang dapat diamatidan diukur.
Adanya ganjaran dan hukuman sebagai cara dalam memperkuat prilaku.
Perencanaan mengajar secara khusus
Mengabaikan kemampuan berfikir siswa.

Proses belajar yang menganut aliran ini dalam penerapannya memerlukan pengkondisian yang mendalam dari guru, di antaranya:
1. Proses belajar harus dpersiapkan secara sistematis dan terarah berdasarkan tujuan yang jelas dan terukur
2. Stategi belajar dipersiapakan lebih teliti.
3. Dalam proses belajar selalu diperlukan adanya pujian dan ganjaran.
4. Proses pembelajaran selalu diawali dengan stimulus-stimulus.
5. Aspek siswa (psikologis maupun intelektual kurang diperhatikan.

3)Teori Insight
Menurut teori ini belajar adalah mengubah pemahaman siswa.Belajar adalah suatu proses yang bersifat eksploratif, imajinatif, dan kreatif.Belajar selalu dilahirkan untuk mengembangkan kemampuan tingkat tinggi yang berpikir tinggi.

4)Teori belajar Gestalt
Menurut teori belajar ini siswa merupakan individu yang utuh.Siswa belajar melakukan pemecahan masalah (problem solving), melakukan penyelidikan (inquiry), melakukan penemuan (discovery), dan kajian (investigation). Sudah dapat dipastikan bahwa transfer akan terjadi bila pengetahuan dapat diterapkan dalam situasi baru.Konstruktivis artinya pengetahuan dibangun dan dikembangkan oleh siswa sendiri dengan memanfaatkan unsur lingkungan secara maksimal.
Dalam prakteknya penerapan teori belajar tersebut digunakan bercampur, tidak murni satu per satu.

b.Tipe Belajar
Untuk mencapai proses dan hasil belajar yang optimal kita perlu mengenal beberapa tipe belajar yang dikemukakan Gagne (1970).Menurut Gagne ada 8 tipe belajar yang dapat dlakukan siswa, yaitu :
1. Signal Learning(belajar melalui isyarat)
2. Stimulus-respon leaning( belajar melalui rangsangan tindak balas)
3. Chaining learning(belajar melalui perangkaian)
4. Verbal association learning (belajar melalui perangkaian)
5. Discrimination learning(belajar melalui membeda-bedakan)
6. Concept learning(belajar melalui konsep)
7. Rule learning(belajar melalui aturan-aturan)
8. Problem solving learning (belajar melalui pemecahan masalah)

c.Hasil belajar
Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang lebih dilakukan dalam belajar.Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap,fungsional,positif,dan di sadari.Aspek prilaku keseluruhan dari tujuan pembelajaran menurut benyamin bloom (1956)yang dapat menunjukkan hasil belajar yaitu :
1)keterampilan kognitif, berkaitan dengan kemampuan membuatkeputusan memecahkan masalah dan berpikir logis
2)Keterampilan psikomotor berkaitan dengan kemampuan tindakan fisik dan kegiatan perseptual
3)Keterampilan reaktif berkaitan dengan sikap,kebijaksanan,perasaan,dan self kontrol.
4)Keterampilan interaktif berkaitan dengan kemampuan sosial dan kepemimpinan.

Gagne (1979)menyebutkan ada lima tipe hasil belajar yang
dapat di capai oleh siswa yaitu 1)motor skills,2)verbal information,3)intelectual skills, 4)attitudes,dan 5)cognitive strategies.

B. TAHAPAN PERKEMBANGAN SISWA SEKOLAH DASAR

Perkembangan siswa SD usia 6-12 thn yang termasuk perkembangan masa pertengahan (middle childhood)memiliki fase yang unik dalam perkembangannya yang menggambarkan peristiwa penting bagi siswa yang bersangkutan.Dapat di lihat dari aspek perkembangan berikut :

1. Perkembangan Fisik
Perkembangan ini berkaitan dengan perkembangan berat, tinggi badan, dan perkembangan motorik.Siswa pada tingkat Sekolah Dasar, kemampuan motoriknya mulai lebih halus dan teratah(refined motor skills), tetapi berat badan siswa laki-laki lebih ramping dari pada siswa perempuan karena masa adolesen perempuan lebih cepat dari pada laki-laki.

2. Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial siswa pada tingkat Sekolah Dasar sudah terus ada pemisaha kelompok jenis kelamin(separation of the sexes)sehingga dalam pengelompokan, siswa lebih senang berkelompok berdasarkan jenis kelamin padahal kurang sesuai menurut kriteria pengelompokan belajar.

3. Perkembangan Bahasa
Dilihat dari cara siswa berkomunikasi menunjukkan bahwa mereka sudah mampu menggunakan bahasa yang halus dan kompleks.Di kelas tinggi rata-rata perbendaharaan kosa katanya meningkat menjadi sekitar 50.000 kata.Gaya bicara egosentris(egocentric style)ke gaya mampu membaca dan
mampu menganalisis kata-kata serta mengalami bicara sosial(social speech).Kelas rendah di SD siswa sudah mampu membaca dan mampu menganalisis kata-kata serta mengalami peningkatan kemampuan dalam tata bahasa.Pada susia 6-10 thn penggunaan kalimat tidak lengkap sudah berkurang sehingga siswa sudah bisa menggunakan kalimat yang panjang, lengkap
dan benar.

4 Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif pada siswa SD berlangsung secara dinamis.Untuk menumbuhkembangkan kemampuan kognitif dalam fase konkret operasional pada siswa SD, acuanya adalah terbentuknya hubungan logis di antara konsep atau skema.
Piaget mengemukakan bahwa pada usia SD siswa akan memiliki kemampuan berpikir operasional konkret(concrete operational)yang disebut pula sebagai masa perfoming operation.

5. Perkembangan Moral
Perkembangan moral yg harus dimiliki siswa SD adalah kemampuan bertindak menjadi orang baik.

6. Perkembangan Ekspresif
Pola perkembangan ekspresif siswa SD dapat dilihat dari kegiatan ungkapan bermain dan kegiatan seni(art).

7. Aspek-aspek Inteligensi
antaranya adalah :
a. Inteligensi linguistik, yaitu suatu kemampuan untuk menggunakan bahas, termasuk kepakaan terhadap suara, ritme, magna kata-kata, dan kegunaan fungsi-fungsi bahasa.
b. Intelegensi logis-matematis, yaitu kemampuan untuk menjajaki pola-pola, katagori, dan hubungan dengan manipulasi objek atau simbol, dan kepekaan kemampuan berpkir logis.
c. Inteligensi spasial, yaitu kemampuan untuk mengamati secara mental, memanipulasi bentuk dan objek; atau kemampuan mempersepsi dunia ruang visual secara akurat dan melakukan transformasi persepsi tersebut.
d. Intelegensi musik, yaitu kemampuan untuk menikmati, mempertunjukan atau mengubah musik termasuk kemampuan menghasilkan dan mengeksperesikan ritme nada dan bentuk ekspresi musik.
e. Inteligensi fisik-kinestetik, yaitu kemampuan untuk menggunakan keterampilan motorik halus dan kasar dalam olah raga, seni, dan produk seni pertunjukan serta keterampilan meliputi kemampuan mengontrol gerakan tubuh dan menangani objek secara terampil.
f. Inteligensi intrapribadi, yaitu keampuan untuk memperoleh akses terhadap pemahaman perasaan,intian dan gagasan diri sendiri, dan memahami kekuatan maupun kelemahan diri sendiri.
g. Inteligensi interpribadi, yaitu suatu kemampuan mengamati dan merespons suasana hati, temperamen, dan motifasi orang lain, serta memahami hubungan dengan orang lain.

8. Aspek Kebutuhan Siswa
Ada 2 kebutuhan siswa :
1. psiko-biologis yang dinyatakan dalam keinginan, minat, tujuan, harapan, dan masalah ya.
2. sosial yang berkaitan dengan tuntutan lingkungan masyarakat, biasanya menuut pandangan orang biasa.

Karakteristik Pembelajaran di Sekolah Dasar

Kompetensi lulusan Sekolah Dasar yang harus dijuadikan acuan dalam pembelajaran adalah :
1. mampu mengenali lingkungan, dan menjalankan hak dan kewajiban diri, beretos kerja, dan peduli terhadap lingkungan,
2. mampu berpikir logis, kritis, dan kreatif serta berkomunikasi melalui beberapa media,
3. menyenangi keindahan,mengenali dan berprilaku
4. mengenali dan berprilaku sesuai dengan ajaran agama yang diyakininya,
5. membiasakan hidup bersih, bugar, dans ehat, dan
6. memiliki rasa cinta dan bangsa terhadap bangsa dan tanah air
Mari kita kaji, bagaimana karakteristik pembelajaran di Sekolah Dasar beserta contoh-contohnya :
1. Kelas 1 dan kelas 2 SD berorientasi pada pembelajaran fakta lebih bersifat konkret atau kejadian-kejadian yang ada di sekitar lingkungan siswa.Dalam kurikulum 2004 pembelajaran dilakukan dengan pendekatan tematik.
2. Kelas 3 siswa sudah dihadapkan pada konsep generalisasi yang dapat diperoleh dari fakta atau dari kejadian-kejadian yang konkret, hal ini lebih tinggi dari kelas 1 dan 2.
3. Kelas 4, 5, dan 6 atau disebut sebagai kelas tinggi siswa dihadapkan pada konsep-konsep atau prinsip-prinsip penerapanya.

A. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN DI KELAS RENDAH
Pembelajaran di kelas rendah dilaksanakan berdasarkan rencana pelajaran (silaus) yang telah dikembangkan oleh guru.Pembelajara konkret lebih sesuai diberikan pada siswa rendah (kls1,2,3)di SD.Pengembangan sikap ilmiah pada siswa kelas rendah SD dapat dilakukan dengan cara menciptakan pembelajaran yg memungkinkan siswa berani mengemukakan pendapat, memiliki rasa ingin mengetahui, memiliki sikap jujur terhadap dirinya dan orang lain, dan mampu menjaga kebersihan diri dan lingkungan.Di bawah ini adalah beberapa contoh kegiatan belajar yang dapat dilakukan siswa SD di kelas rendah :
1. Menggolongkan peran anggota keluarga.
2. Menerapkan etika dan sopan santun/
3. Menggunakan kosakata geografi.
4. Menceritakan cara memanfatkan uang secara sederhana
5. Menceritakan masa kecilnya melalui bantuan foto.
6. Melakukan mekanika tubuh yang baik dalam duduk,bediri, dan berjalan.
7. Melakukan latihan dalam meningkatkan fisik-motorik.
8. Memperagakan rangkaian ferak (ritmik) dengan musik.
9. Mengekspresikan gagasan imajinasi unsur bunyi dan gerak melalui kegiatan eksplorasi dalam bernanyi dan menari.
10. Mengekspresikan gagasan artistik melalui kegiatan bernanyi dam menari.
11. Mengkomunikasikan gagasan dengan satu kalimat.
12. Mengkomunikasikan gagasan sederhana dengan lisan dan tertulis membaca nyaring/bersuara teks sederhana +300 kata.
13. Menulis dengan jelas, dan rapi.
14. Menulis karangan pendek.
15. Menerapkan EYD dalam menulis dan menggunakan huruf kapital.
16. Menyimak dan menceritakan kembali ragam sederhana.
17. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam "pengerjaan penjumlahan dan pengurangan.
18. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pengejaran bilangan.
19. Mengkomunikasokan gagasan matematika dengan simbol atau diagram.
20. Membuat dan menafsirkan model matematika dari masalah bilangan pengukuran atau bentuk geometri.
21. Menentukan pola sifat atau pola bangun menurut bentuk atau unsurnya.
22. Membilang dan menyebutkan nama benda, mengingat penjumlahan dan pengurangan.
23. Melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan hubunganya.

Dari contoh diatas tergambar bahwa pembelajaran di Sekolah Dasar tidak selalu dengan ceramah atau drill saja tetapi dapat menggunakan beberapa metode mengajar yang memungkinkan siswa beraktifitas tinggi dalam belajar.Itu sebabnya guru harus kaya akan pengalaman dan kemampuan mengajar agar sasaran belajar dapat dicapai melalui pembelajaran di sekolah.

B. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN DI KELAS TINGGI

Proses pembelajaran di kelas tinggi (kelas 4,5,6) adalah suatu pembelajaran yang dilaksanakan secara logis untuk membelajarkan siswa tentang konsep dan generalisasi sehingga penerapanya (menyelesaikan soal menggabungkan, menghubungkan, memisahkan, menyusun, menderetkan, melipat, dan membagi).Konstruktivis yaitu mencari, menemukan, menggolongkan, menyusun, melakukan, mengkaji dan menyimpulkan sendiri atau berkelompok dari substansi yang dipelajarinya.Menurut Piaget, iswa kelas 6 SD yang telah mencapai usia 11 thn, telah memahami fase perkembangan operasional forma.Artinya suatu perkembangan kognitif yang menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki kemampuan berpikir atau berpikir ilmiah.Dibawah ini ada beberapa contoh kegiatan belajar yang dapat dilakukan di keluarga :
1. Mendeskripsikan aturan-aturan yang berlaku di keluarga.
2. Membadingkan kelompok=kelompok sosial di masyarakat.
3. Menyajikan hubungan antara sumber daya alam dengan kegiatan ekonomi setempat.
4. Melakukan diskusi kelompok tentang jual-beli.
5. Menafsirkan peninggalan-peninggalan tentang sejrah.
6. Melakukan latihan untuk meningkatkan kualitas fisik-motorik.
7. Memperagakan berbagai keterampilan yang dihubungkan dengan keselamatan diri.
8. Memperagakan rangkaian gerak dengan alat musik.
9. Melakukan kegiatan penjelajahan ke perkampungan disekitar sekolah.
10. Mencoba mengubah pola gerak dari irama dalam rangkaian variaso gerak.
11. Mendesain model konstruksi.
12. Mencari, mengeukakan, memilih informasi dari lingkungan sekitar sekolah.
13. Membaca, dan menghafal surat-surat pendek serta mengartikannya.
14. Mendengarkan dan mencatat hal-hal yang penting dari uraian pembicaraan (pidato atau dakwah).
15. Membaca dalam hati (secara intensif) teks pendek 3-4 paragraf.
16. Mendengarkan secara apresiatif.
17. Mengaplikasikan kosep algoritma atau manipulasi matematika dalam pengerjaan bilangan (termasuk negatif dan pecahan) pengukuran geometri.
18. Melakukan operasi hitung campuran (bilangan bulat pecahan).
19. Melakukan peyelidikan dengan menentukan vriabel dan cara pengendalianya.
20. Mengumpulkan bukti perkembanganbiakan makhluk hidup.
21. Menyelidiki hubungan antara ciri makhluk hidup dan lingkungan hidup.
22. Mendesain dan melakukan percobaan untuk menyelidiki antara hubungan gaya dan gerak.
23. Menyelidiki pengaruh gaya magnet.

Dari contoh di atas tergambar bahwa pembelajaran di SD khususnya kelas tinggi banyak menggunakan pembelajaran yang berbasis masalah menggunakan pendekatan konstruktivis, melakukan aktivitas menyelidiki, meneliti, dan membandingkan, disamping masih tetap ,enggunakan metode yg lain seperti ceramah, diskusi, dan tanya jawab.

Perbaikan Nilai PBK1

2011-05-25T15:28:00.003+07:00

Bagi Mahasiswa yang ingin memperbaiki nilai Pembelajaran Berwawasan Kemasyarakatan silahkan anda membuat rangkuman minimal 3 (tiga) modul yang ada pada buku modul Pembelajaran Berwawasan Kemasyarakatan . Adapun caranya yaitu :
1. Tulis Rangkuman salah satu modul pada kotak yang ada di bawah
2. Kirimkan rangkuman anda dengan cara mengklik kotak kirim yang ada pada bagian bawah sebelah kanan dari kota yang berisi rangkuman anda
2. Jika ada kesulitan silahkan hubungi Tutor (telp. 081510134510)

Perbaikan Nilai PBK

2011-05-25T07:50:00.006+07:00

Bagi Mahasiswa yang ingin memperbaiki nilai Pembelajaran Berwawasan Kemasyarakatan silahkan anda membuat rangkuman salah satu modul yang ada pada buku modul Pembelajaran Berwawasan Kemasyarakatan. Adapun caranya yaitu :
1. Tulis Rangkuman salah satu modul pada kotak yang ada di bawah
2. Kirimkan rangkuman anda dengan cara mengklik kotak kirim yang ada pada bagian bawah sebelah kanan dari kota yang berisi rangkuman anda
2. Jika ada kesulitan silahkan hubungi Tutor (telp. 081510134510)

soal tugas SP online

2011-05-23T20:19:00.027+07:00

Bagi Mahasiswa yang belum mengikuti Tugas Tutorial III Mata Kuliah Strategi Pembelajaran di SD Silahkan Isi Soal secara online yang ada dibawah ini. Tata cara pengisian soal online adalah sebagai berikut:
1. Jawaban ditulis pada kotak yang ada di bawah setiap soal
2. Jika soal semua telah telah terjawab silahkan kirim jawaban anda dengan cara mengklik kirim jawaban yang terdapat dibagian paling bawah kanan
3. Pengisian soal dilakukan secara online
4. Jika ada kesulitan silahkan hubungi Tutor (telp. 081510134510)

Download SK & KD SDLB

2011-05-12T17:09:00.000+07:00

Salam Hangat Untuk Keluarga. Sesuai dengan permintaan Ibu/Bapak maka kami berusaha utuk memberikan dokumen yang bapak/ibu minta yaitu standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk anak SDLB semoga dokumen ini bisa bermanfaat.

untuk download dokumen SK & KD SDLB klik disini

Jika anda berhasil mendownloadnya mohon memberikan konfirmasi pada kotak pesan yang ada di halaman atas blog ini. jika anda berminta menjadi donatur kami silahkan anda klik donasi

Nature dan Nurture

2011-05-04T22:30:00.002+07:00

Nature dan Nurture

Oleh :T. M McDevitt | Ormrod JE

sumber : http://www.education.com/reference/article/nature-nurture/
diterjemahkan melalui Google translate di edit oleh kongkoh

Dalam studi Perkembangan, Nature mengacu pada karakteristik warisan (genetik) dan itu cenderung perngaruh perkembangan. Beberapa karakteristik gen muncul di hampir semua orang. Sebagai contoh, hampir semua anak memiliki kapasitas untuk belajar berjalan, memahami bahasa, meniru orang lain, menggunakan alat-alat sederhana, dan menarik kesimpulan tentang bagaimana orang lain memandang dunia. Jadi semua anak memiliki satu set gen manusia yang universal, ketika digabungkan dengan lingkungan yang wajar, memungkinkan mereka untuk mengembangkan kemampuan yang cukup sebagai anggota spesies manusia.
jenis gen lainya membuat perbedaan antara orang-orang. tinggi badan anak-anak, warna mata, dan penampilan wajah sebagian besar ditentukan oleh gen. Temperamen Anak-cara karakteristik mereka menanggapi peristiwa emosional, rangsangan baru, dan dorongan mereka sendiri-tampaknya sebagian dipengaruhi oleh susunan gen individu mereka (Rothbart, Ahadi, dan Evans, 2000; DC Rowe, Almeida, & Jacobson, 1999 ). Demikian pula, karena lambat atau cepat untuk instruksi dan belajar dari pengalaman sehari-hari memiliki beberapa dasar genetik (Petrill & Wilkerson, 2000; Plomin, 1989).
Karakteristik gen dan kecenderungan yang tidak selalu terlihat pada saat lahir. Banyak ciri-ciri fisik muncul secara bertahap melalui proses pematangan (maturation), yang terjadi selama perkembangan. dukungan lingkungan, seperti makanan, lingkungan cukup aman dan bebas racun, dan perawatan responsif dari orang lain, yang diperlukan untuk pematangan berlangsung; alam tidak pernah bekerja sendirian.
mitra nature adalah nurture, kondisi lingkungan yang mempengaruhi perkembangan. pengalaman anak-anak di lingkungan mempengaruhi semua aspek, dari kesehatan tubuh. Pemeliharaan (nurture) mempengaruhi perkembangan anak melalui's berbagai saluran: fisik melalui gizi , aktivitas, dan stres; intelektual melalui pengalaman belajar informal, formal dan sosial melalui model peran orang dewasa dan teman sebaya. Dengan dukungan lingkungan yang baik, anak-anak berkembang. Sayangnya, kondisi nurture tidak selalu memelihara. Misalnya, anak-anak yang tumbuh dalam keluarga yang kasar harus melihat di luar keluarga agar stabil
Secara historis, teori yang melihat nature dan nurture sebagai faktor terpisah dan saingan. Beberapa teori percaya bahwa faktor biologis pada akhirnya bertanggung jawab untuk pertumbuhan. teori lain menganggap bahwa anak-anak menjadi apa pun tergantung dari lingkungan. teori perkembangan telah menyadari bahwa alami (nature) dan memelihara (nurture) keduanya penting dan keduanya dinamis dalam kehidupan anak-anak. prinsip-prinsip tentang bagaimana alam (nature) dan memelihara (nurture) efek terpisah dan efek tergabung :
Efek relatif dari keturunan dan lingkungan yang berbeda-beda untuk berbagai bidang perkembangan. Beberapa kemampuan sangat dipengaruhi oleh sistem genetik yang dikendalikan di otak. Misalnya, kemampuan untuk membedakan antara pidato suara berkembang tanpa pelatihan dan di bawah berbagai kondisi lingkungan (Flavell, 1994; Gallistel, Brown, Carey, Gelman, & Keil, 1991). Sebaliknya, kemampuan dalam mata pelajaran sekolah daerah tradisional (misalnya, membaca , geografi) dan keterampilan artistik dan fisik lanjutan (misalnya, bermain piano, bermain sepak bola kompetitif) istirahat berat pada instruksi dan praktek (Gardner, Torff, & Hatch, 1996; Olson , 1994; R. Watson, 1996).
gen cenderung membuat anak-anak lebih atau kurang responsif terhadap pengaruh lingkungan tertentu. Karena genetik mereka, beberapa anak mudah terpengaruh oleh kondisi tertentu dalam lingkungan, sedangkan yang lain tidak begitu terpengaruh (Rutter, 1997). Misalnya, anak-anak yang, oleh alam, menghambat mungkin cukup pemalu sekitar orang lain jika mereka memiliki sedikit hubungan sosial. Jika orang tua dan guru mendorong mereka untuk membuat teman, bagaimanapun, mereka mungkin menjadi lebih sosial keluar (arcus, 1991; J. Kagan, 1998). Sebaliknya, anak-anak yang memiliki lebih temperamen terbuka mungkin menjadi ramah terlepas dari lingkungan di mana mereka tumbuh: Mereka terus-menerus akan mencari teman-temannya dengan siapa mereka dapat berbicara, tertawa, dan menghabiskan waktu.
Lingkungan mungkin memainkan peran yang lebih besar dalam perkembangan saat kondisi lingkungan yang ekstrim daripada moderat. Ketika anak-anak memiliki pengalaman yang khas untuk budaya dan kelompok usia, faktor keturunan sering memainkan peran yang kuat dalam karakteristik masing-masing. Jadi, ketika anak-anak tumbuh dengan cukup gizi , lingkungan rumah yang stabil dan hangat, dan pengalaman pendidikan yang sesuai, faktor keturunan mempengaruhi seberapa cepat dan teliti mereka memperoleh keterampilan baru. Tetapi ketika mereka memiliki pengalaman yang cukup tidak biasa-misalnya, ketika mereka mengalami ekstrem kekurangan-pengaruh lingkungan yang melampaui hereditas (DC Rowe, Almeida, & Jacobson, 1999). Misalnya, ketika anak-anak tumbuh kekurangan gizi yang cukup dan stimulasi, mereka mungkin gagal untuk mengembangkan keterampilan intelektual, meskipun mereka memiliki potensi untuk berkembang ketika mereka lahir (Plomin & Petrill, 1997; DC Rowe, Jacobson, & Van den Oord, 1999). Demikian pula, ketika kekurangan gizi, anak-anak cenderung tetap pendek di perawakan terlepas dari potensi genetik mereka untuk menjadi tinggi (JS Kagan, 1969).
Waktu urusan paparan lingkungan. Ketika anak-anak berubah dengan cepat di tempat manapun, mereka sangat rentan untuk dipengaruhi oleh lingkungan. Sebagai contoh, di awal kehamilan ibu, penggunaan obat-obatan tertentu dapat merusak organ dan anggota badan janin. Hanya sebelum kelahiran, paparan obat yang sama buruk dapat mempengaruhi otak bayi, yang pada saat itu adalah membentuk hubungan yang akan memungkinkan kelangsungan hidup dan kemampuan untuk belajar di dunia luar.
Dalam beberapa kasus stimulasi lingkungan harus terjadi selama periode tertentu untuk muncul kemampuan untuk menjadi fungsional (Blakemore, 1976; Hubel & Wiesel, 1965). Dalam kasus seperti ada periode kritis untuk stimulasi. Sebagai contoh, pada saat kelahiran, daerah-daerah tertentu di otak yang sementara dicadangkan untuk pemrosesan visual-garis pola, bentuk, kontur, kedalaman, dan sebagainya. Dalam hampir semua kasus, bayi melakukan stimulasi menghadapi cukup untuk mempertahankan sirkuit otak. Namun, ketika katarak hadir pada saat lahir dan tidak dihapus selama beberapa tahun, visi anak terhambat, dan area otak yang seharusnya dapat dikhususkan untuk visi kehilangan sebagian dari kapasitasnya (Bruer, 1999).
Di wilayah perkembangan banyak dan mungkin sebagian besar lainnya, bagaimanapun, anak-anak mungkin paling menerima jenis rangsangan tertentu pada satu titik dalam hidup mereka tetapi dapat manfaat dari untuk beberapa derajat kemudian juga. Tonya, dalam studi kasus pengantar, hanya mungkin mengalami eksposur terbatas pada bahasa sebagai akibat kondisi melemah ibunya. Kemudian direndam dalam lingkungan verbal kaya, Tonya akan memiliki kesempatan kedua untuk mengembangkan bakat verbal nya. Jadi pengalaman pendidikan di lain waktu sering dapat membuat untuk melewatkan pengalaman pada periode sebelumnya (Bruer, 1999). Banyak teoretisi menggunakan istilah periode sensitif (bukan periode kritis) ketika mengacu pada suatu kerangka waktu yang panjang kepekaan yang meningkat terhadap pengalaman lingkungan tertentu.
kecenderungan alami Anak mempengaruhi lingkungan mereka. Selain terpengaruh oleh alam (nature) dan memelihara (nurture), perilaku anak-anak mempengaruhi pertumbuhan mereka. Anak muda membuat banyak pilihan, mencari informasi, dan, dari waktu ke waktu, memperbaiki ide-ide mereka (Flavell, 1994; Piaget, 1985). Misalnya, anak-anak sering meminta informasi ("Apa artinya bekerjasama, Mommy?") Dan pengalaman ("Paman Kevin, bisa saya bermain di komputer Anda?"). Anak-anak bahkan membantu menciptakan lingkungan yang memperburuk kecenderungan genetik mereka. Misalnya, anak-anak dengan disposisi marah mungkin mengambil perkelahian dan memprovokasi orang lain untuk memukul kembali pada mereka, menciptakan iklim yang lebih agresif di mana untuk tumbuh.
Sebagai anak-anak dengan bertambahnya usia, mereka menjadi semakin mampu mencari stimulasi yang sesuai dengan kecenderungan mereka. Sebagai contoh, bayangkan bahwa Marissa memiliki bakat warisan untuk keterampilan verbal -belajar kosa kata , memahami cerita, dan sebagainya. Sebagai bayi, ia bergantung pada orang tuanya untuk berbicara dengannya. Sebagai balita, ia meminta orang tuanya untuk stimulasi jenis tertentu ("Baca buku, Daddy!"). Di sekolah dasar dia membaca sendiri dari buku-buku yang disediakan oleh guru-gurunya. Sebagai seorang remaja, ia naik bus ke perpustakaan dan memilih buku sendiri. pengalaman Marissa akan menunjukkan bahwa kecenderungan genetik menjadi lebih kuat sebagai anak menjadi lebih tua-harapan yang sebenarnya konsisten dengan penelitian genetik (Scarr & McCartney, 1983).

pekerjaan anak yang sesuai dengan usia anak

2011-05-04T09:05:00.001+07:00

Kegiatan rumah yang cocok dilakukan oleh anak berdasarkan Usia

By. Family ROI

Sumber :http://www.education.com/reference/article/age-appropriate-chores/

Diterjemahkan oleh kongkoh.blogspot.com

Ini adalah panduan secara umum tentang kegiatan atau yang bisa dilakukan oleh anak berdasarkan usia, karena tidak semua anak mampu mengerjakan pekerjaan yang sama di usia yang sama.

Uisa 9 – 24 bulan

- membersihkan permukaan meja bersama dengan orang dewasa (berikan anak kain lap kecil berserta air)

- membersihkan halaman (mengumpulkan sampah dan mainan, menyapu dengan menggunakan sapu ukuran kecil)

- menyuruh mengerjakan sesuatu yang sederhana (misalnya, tolong ambilkan popok, buang ketempat sampah)

- membantu membersihkan tempat tidur

- membantu belanja di tempat bahan makanan ( meletakan barang-barang di keranjang)

- meletakan pakaian kotor di keranjang

- menyiram tanaman

Usia 2 tahun ke atas

- membawa barang-barang dari dalam mobil (berikan anak tas atau barang yang kecil)

- membersihkan makanan yang mereka jatuhkan

- mengerjakan urusan yang sederhana (mengambil dan meletakan handuk di dalam keranjang)

- debu dengan kaos kaki di tangan mereka

- mengisi piring untuk makanan peliharaan

- mengaitkan pakaian

- merapihkan tempat tidur

- membantu mengangkat barang ke tempat tidur

- mengepel di area yang sempit

- menuang air dari kendi kecil

- meletakan buku dan majalah di rak

- meletakan baju di keranjang

- meletakan mainan

- mencuci yang tidak terlalu lama

- menyiram tanaman

- mengelap cairan yang tumpah

Usia 3 tahun keatas

- membawa surat kabar

- membaca box

- membersihkan sampah kamar mandi

- memperbaiki mangkuk sereal

- mengambil surat

- membantu membersihkan mobil bagian luar

- membantu merapihkan meja

- membantu membersihkan air

- membantu mempersiapkan makan

- membuat kartu ucapan ulang tahun

- mengangkat tempat tidur

- meletakan alat yang bersih di tempatnya

- meletakan pakaian kotor di dalam keranjang

- meletakan sapatu ditempatnya

- mengurutkan kaos kaki dan melipatnya

- memakan dan membuka baju sendiri

- mencuci dan mengeringkan tanganya sendiri

Usia 4 tahun ke atas

- menyisir rambut

- membersihkan meja dari makanan

- membersihkan furniture

- memberikan makan binatang peliharaan sesuai waktu

- melipat cucian dan meletakan di tempatnya

- membantu mencuci piring

- membantu berbelanja bahann makanan dan membuat daftar barang yang dibeli

- memasang tempat tidur sediri

- meletakan serbet dan piring dimeja

- membersihkan mobil

- menyemir sepatu dan membersihkannya

- meruncingkan pensil

- mencuci dengan pengawasan orang dewasa

- membawa cucian dan memasukannya keruang cuci

- menyapu

Usia 5 tahun ke atas

- memilih pakaian yang akan dipakai

- membantu merapihkan meja

- membantu menyapu di luar

- membantu menyiapkan makanan yang agak sulit (mengocok telur, membuat jus)

- membantu adik

- belajar mengikat tali sepatu

- merapihkan tempat tidur dan membersihkannya

- membuat sarapan sendiri yang sederhana dan membersihkanyna

- menuangkan makanan sendiri

- merapihkan meja

- membuang ketempat sampah

- menyiram taman

untuk lebih lengkap klik disini

E-Learning Pemb. terpadu

2011-04-09T05:53:00.005+07:00

Lembar Penilaian Praktek Mengajar (Download)
Lembar Penilaian Simulasi (Download)
Lembar Penilaian RPP (Download)

NILAI MURNI PEMBELAJARAN TERADU

No.	NIM	Nama Mahasiswa	R	K	NILAI AKHIR PRAKTEK
No.	NIM	Nama Mahasiswa	R	K	NILAI AKHIR PRAKTEK
1	820371581	WAHYU HIDAYAT	3.9	4.2	82
2	821068422	ANJU SITORUS	3.9	4.1	81
3	821068099	ENTIN WIDIARTI	Tidak praktek
4	821068107	SITI MAHMUDAH	4	4.4	85
5	821068415	IMAS RAIYU LAITFAH	Tidak praktek
6	821068408	ITA MASYFUFAH	3.9	4.2	82
7	821068185	BASTIAN	3.6	4.1	79
8	821070332	TAWANG WULANDARI	4.2	4.1	83
9	821068153	DWI WAHYUNINGSIH	4.2	4.4	87
10	821068382	HALIMAH	4.1	4	81
11	821070325	MOH. HAZRIL AFRIZAL	Tidak praktek
12	821067982	ANIS SURYANIH	4.1	4.1	82
13	821068035	YUSUF ISKANDAR	3.8	4.2	81
14	821068042	RUSMIATI	4.5	4.5	90
15	820371542	NENI SUSMIYATI	Tidak praktek
16	820371528	WINDA CIMAYAH	4	4.4	85
17	820371503	KIKI CHOLIFAH	4.1	4.1	82
18	821068178	ELI ZULAIHA	4	4.1	81
19	821068067	SYIFA FAUZIAH	4	4.3	84
20	820373664	ISMAIL	4.1	4	81
21	821067975	IDA ROYANIH	Tidak praktek
22	821068081	SITI ROMELAH	3.8	4.2	81

INFO :

Mahasiswa yang nilainya belum ada silahkan hubungi Tutor (081510134510)
Bagi mahasiswa yang ingin memperbaiki nilainya silahkan Klik Disini

pola perkembangan (pattern development)

2011-04-07T06:12:00.000+07:00

Pola Perkembangan (pattern development)

dari sederhana ke kompleks (from simple to complex). perkembangan seorang anak berawal dari yang sederhana menuju ke yang kompleks. misalnya sebelum anak berjalan anak bisanya belajar merangkak, sebelum meloncat bisanya anak berjalan
dari kepala ke kaki. perkembangan bergerak dari kepala menuju kaki
dari dalam ke luar ( from inner to outer).
dari yang umum ke yang spesifik ( from general to spesific)

sumber: Carolyn Meggitt. Child Development

Peran Nature dan Nurture Terhadap Perkembangan

2011-04-06T15:00:00.000+07:00

Peran Nature dan Nurture Terhadap Perkembangan

By J.L. Cook, G. Cook

diterjemahkan oleh google translate dan di edit oleh KONGKOH

Apa kekuatan yang mengatur atau mendorong proses, karakteristik, dan perilaku yang berkembang di masa kanak-kanak? Pada dasarnya, kekuatan ini adalah kombinasi nature dan nurture. Nature merujuk pada kekuatan biologis yang mengatur perkembangan. Sampai batas tertentu perkembangan kita diprogram oleh kode genetik yang kita warisi. Program biologi terbentang sepanjang masa. Dalam beberapa hal, perkembangan anak dapat dibandingkan dengan berseminya bunga: A kecambah benih, bibit tumbuh menjadi rapuh, dan akhirnya menjadi tanaman berbunga matang. Alam menyediakan program genetik yang terkandung pada anak-benih sekarang Anda tahu bahwa gen mempengaruhi warna mata Anda, tetapi apakah Anda juga tahu bahwa mereka memainkan peran dalam menentukan tinggi dan berat badan, tingkat kecerdasan Anda, dan kepribadian anda ?

Nurture mengacu pada kondisi lingkungan dan yangm endukung pengembangan. tanaman membutuhkan sinar matahari, air, dan suhu yang tepat untuk tumbuh-dan dibantu bantu seseorang untuk menarik rumput liar di sekitarnya dan menambahkan pupuk. Anak-anak juga perlu dipupuk: mereka membutuhkan cinta dan dukungan dari orang tua, saudara, keluarga, guru, teman sebaya, dan orang lain, hal tersebut penting dalam hidup mereka. Anak-anak bisa sangat dipengaruhi oleh bagaimana orang-orang membina mereka.

unsur-unsur lain dari nurture termasuk ekonomi dan sosial budaya anak di suatu lingkungan. Kemiskinan, kekurangan gizi, dan kurangnya perawatan medis yang memadai dapat mengubah jalur perkembangan anak. warisan budaya dan keanekaragaman dapat memperkaya kehidupan anak, dan lingkungan tempat tinggal anak bisa menentukan sekolah dan kelompok sebaya

Sepanjang sejarah , filsuf dan ilmuwan memperdebatkan peran relatif nature dan nurture. John Watson, seorang psikolog Amerika terkenal dari awal abad kedua puluh, adalah pendukung kuat nurture (pengasuhan melalui sekolah). Dia menulis:

[G]ive me a dozen healthy infants, well formed, and my own specified world to bring them up and I'll guarantee to take anyone at random and train him to become any type of specialist I might select—doctor, lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggarman and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and ancestors (1930/1924, p. 104).
Watson berpendapat bahwa pengalaman dan pembelajaran-memelihara-menentukan anak-anak akan menjadi apa. Namun para peneliti lain tidak setuju, menunjukkan bahwa karakteristik seperti kepribadian lebih ditentukan oleh genetika (alam) daripada nurture. Hari ini, Namun, para ilmuwan perkembangan memahami bahwa alam (nature) dan memelihara (nurture) bekerja sama dan tidak mungkin untuk membedakan efek mereka (Lerner, 2006; Rutter, 2002). Daripada berdebat tentang mana yang paling penting, kami tertarik untuk belajar persis bagaimana dua faktor berinteraksi satu sama lain. efek interaksi alam (nature) dan memelihara (nurture) yang jelas dalam bidang genetika perilaku.
Dalam genetika perilaku, studi penelitian untuk meneliti peran relatif alam (nature) dan memelihara (nurture) dalam perkembangan. Dengan mempelajari anak-anak kembar dan yang diadopsi, genetika perilaku telah dapat memperkirakan bahwa variabilitas dalam ciri-ciri psikologis dan perilaku, termasuk intelijen, emosionalitas, dan variabel kepribadian dasar, adalah sekitar 40% sampai 60% karena variabilitas warisan genetik. Sebagai contoh, para peneliti telah menunjukkan bahwa skor IQ kembar identik jauh lebih mirip daripada skor kembar fraternal (Bouchard & McGue, 1981). Karena kembar identik berasal dari telur dibuahi yang sama, gen mereka adalah salinan persis (memberi atau mengambil beberapa kesalahan dalam pembelahan sel). Namun, kembar fraternal berasal dari telur dibuahi terpisah, sehingga mereka tidak lebih mirip secara genetik dibandingkan saudara pasangan lainnya. Mengingat fakta bahwa baik kembar identik dan fraternal cenderung keluarga dan lingkungan belajar yang sama, para ilmuwan menyimpulkan bahwa atribut kesamaan yang lebih besar dalam IQ antara kembar identik lebih besar kesamaan genetik mereka.
studi anak yang diadopsi juga menunjukkan komponen genetik yang kuat di IQ. Studi anak-anak yang diadopsi sebagai bayi muda telah menunjukkan bahwa IQ anak-anak di usia 18 lebih mirip dengan IQ ibu biologis mereka daripada IQ dari ibu angkat yang mengasuh mereka (Loehlin, Tanduk, & Willerman, 1994; Scarr , Weinberg, & Waldman, 1993).
Dampak dari alam (nature) atau warisan genetik, sudah jelas bila anak-anak dilahirkan dengan kelainan genetik seperti sindrom Down atau cystic fibrosis. Penelitian juga telah menunjukkan hubungan genetik untuk kondisi seperti skizofrenia, depresi, dan berat obesitas . Peran memelihara (nurture), bagaimanapun, juga muncul dalam banyak studi yang sama. Sebagai contoh, mewarisi gen terkait dengan skizofrenia, depresi, atau obesitas tidak menjamin bahwa seseorang benar-benar akan berkembang kondisinya. Banyak orang yang mewarisi gen tidak mengembangkan kondisi. Pemeliharaan (nurture) pasti juga memiliki dampak pada sifat-sifat seperti IQ. skor IQ untuk kembar identik, misalnya, lebih mirip ketika si kembar tumbuh bersama-sama daripada ketika mereka dibesarkan dalam keluarga yang terpisah (Bouchard & McGue, 1981). Baik persaudaraan dan kembar identik menunjukkan pola yang serupa emosional keterikatan kepada orangtua mereka, menunjukkan bahwa pengalaman keluarga berbagi (membina) memainkan peran yang lebih besar daripada genetik (alam) dalam pola perkembangan (O'Connor & Croft, 2001). Daripada berdebat tentang apakah perkembangan dikontrol sepenuhnya oleh alam (nature) atau sepenuhnya oleh memelihara (nurture), berkat hasil penelitian perilaku genetika, kita sekarang mulai bisa memahami peran interaktif yang dimainkan oleh kedua faktor tersebut.
Anak-anak dipengaruhi oleh alam (nature) dan memelihara (nurture), tetapi anak-anak juga perkembangannya dipengaruhi oleh mereka sendiri. Untuk beberapa hal, anak-anak bebas untuk membuat pilihan mereka sendiri, dan pilihan ini dapat memiliki konsekuensi untuk perkembangan. Ketika orang tua meminta anak untuk membersihkan kamar mereka, misalnya, anak-anak dapat memilih untuk taat atau tidak. pilihan mereka kemudian dapat mempengaruhi bagaimana orangtua mereka menanggapi mereka. Dan memikirkan pilihan anak-anak yang lebih besar membuatnya mereka tumbuh dewasa: apakah akan bertarung dengan pengganggu atau mencari resolusi damai, apakah akan mencoba minum alkohol \ raja atau tidak, apakah akan putus sekolah atau melanjutkan ke perguruan tinggi. Pilihan seperti ini dapat dipengaruhi oleh beberapa hal oleh mendasar seperti kepribadian mewarisi anak (nature) dan dengan dukungan dan tekanan dalam hidup anak (membina), tetapi mereka juga sering dibuat oleh kebebasan anak sendiri untuk memilih pilihan yang berbeda .

Sumber : http://www.education.com/reference/article/what-drives-development-nature-nurture/

mutiara jumat

2011-04-06T14:06:00.000+07:00

Hal yang akan ditanyakan kepada manusia pada hari kiamat

umur. sepanjang hidup digunakan untuk apa
harta. di dapatkan dengan cara apa hartamu dan dibelanjakan kemana hartamu
Ilmu. digunakan untuk apa ilmu yang dimiliki
badan. digunakan untuk apa anggota badan seperti mata, telinga, kaki, mulut, tangan

Pendidikan Karakter

2011-04-06T09:19:00.000+07:00

Pendidikan Karakter

Oleh : Kongkoh

membicarakan pendidikan karakter memang tidak terlepas dari nilai-nilai yang dianut oleh suatu masyarakat atau suatu bangsa atau bahkan nilai-nilai universial yang anut oleh bangsa-bangsa di dunia. memang agak sulit kalau pendidikan karakter ini harus dipaksakan pada semua golongan masyarakat yang notabe memiliki latar belakang budaya yang berbeda-beda namun setidaknya harus ada nilai-nailai universial bangsa yang bisa mampu di serap oleh semua lapisan masyarakat. oleh sebab itu mungkin pendidikan karakter ini harus memperhatikan pula nilai-nilai lokal yang dianggap memiliki kekuatan untuk mem-bacakup nilai-nilai universal suatu bangsa.
untuk membentuk karakter anak didik memang tidak semata-mata diserahkan pada lembaga pendidikan formal (sekolah) namun keluarga dan masyarakat pun mempunyai peranan yang sangat penting, oleh sebab itu kerjasama sekolah, masyarakat dan keluarga sangat dibutuhkan agar pendidikan karakter yang akan di laksanakan bisa terinternalisasi oleh para siswa.
pendidikan karakter jangan hanya dilakukan dengan cara mempelajari nilai-nilai namun dibutuhkan aplikasi nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari dan ini berlaku untuk semua orang yang terlibat dalam sistem penciptaan karakter misalnya guru, administrator, orang tua, masyarakat, serta penegak hukum.
untuk meciptakan nilai-nilai agar menjadi karakter dibutuhkan penegak hukum yang tegas. hukuman dan penguatan merupakan stimulus keberhasilan menciptakan sebuah karakter.
konsistensi dalam menerapkan nilai-nilai yang dipelajari juga merupakan salah satu poin penting dalam menciptakan sebuah karakter.
mewujudkan pendidikan karakter yang bertujuan untuk menciptakan karakter suatu bangsa memerlukan waktu yang panjang, mungkin sekitar 10 - 20 tahun yang akan datang baru akan terlihat hasil pendidikan karakter tersebut. jadi kalau kita menyaksikan karakter masyrakat atau bangsa saat kita sekarang ini bukan hasil produk hari ini melainkan produk 10 - 20 tahun yang lalu, namun demikian sistem nilai yang ada pada saat sekarang inipun berpengaruh pula terhadap pembentukan nilai yang ada pada saat sekarang.
pendidikan karakter memang sangat diperlukan untuk membangun karakter suatu bangsa, namun pendidikan karakter ini jangan hanya dijadikan pelajaran wajib dimana hasilnya berupa konversi behavior menjadi angka. untuk menjadikan pendidikan karakter ini bisa membangun karakter pada diri individu menjadi karakter kelompok lalu menjadi karakter masyarakat dan akhirnya membentuk karakter bangsa dibutuhkan sistem penciptaan karakter yang melibatkan sekolah, masyarakat, keluarga dan lembaga penegak hukum. sistem yang dibentuk ini akan menjalankan nilai-nilai yang dipelajari dari pendidikan karakter.
untuk menciptakan suatu sistem penciptaan karakter disekolah dibutuhkan kerjasama dan konsistensi dari guru, administrator, siswa maupun keamanan lingkungan sekolah. sekolah harus memiliki suatu sistem yang mengatur semua aktifitas yang dilakukan didalam sekolah ini berlaku utuk sivitas sekolah tanpa terkecuali. sehingga semua aktifitas yang dilakukan di dalam lingkungan sekolah memiliki tujuan untuk mengembangkan baik itu pembentukan karakter, pengembangan pengetahuan dll. dan itu semua sudah ada standar operasional prosedurnya (SOP).

definisi perkembangan

2011-04-01T13:21:00.001+07:00

Definisi Perkembangan

By S.R. Hooper|W. Umansky

Pearson Allyn Bacon Prentice Hall
(diterjemahkan oleh Google)

Pada tingkat yang paling mendasar, pengembangan melibatkan perubahan. Perubahan ini harus kumulatif dan sistematis; perubahan acak tidak dianggap perkembangan di alam. Sedangkan konsep pertumbuhan mengacu pada penambahan komponen baru atau keterampilan melalui munculnya sel-sel baru, pembangunan mengacu pada peningkatan, perbaikan, dan perluasan keterampilan yang ada melalui perbaikan sel sudah ada (Schuster, 1992). Lebih khusus, tiga kriteria dasar yang harus dipenuhi sebelum perubahan dapat dianggap pembangunan:

1. Perubahan harus teratur-bukan fluktuasi acak perilaku.
2. Perubahan ini harus menghasilkan modifikasi konsisten dalam perilaku.
3. Perubahan ini harus memberikan kontribusi ke tingkat yang lebih tinggi berfungsi dalam individu.

Ketika suatu perubahan tertentu dalam perilaku memenuhi tiga kriteria, maka pembangunan itu terjadi.

Pembangunan dapat berupa kualitatif atau kuantitatif. Misalnya, kenaikan tinggi, berat, kreativitas, tingkat aktivitas, dan kosa kata adalah perubahan kuantitatif, yaitu, mereka secara langsung terukur. Perkembangan menuju kedewasaan dan integrasi proses fisiologis dan psikologis yang kompleks adalah perubahan kualitatif, dengan kata lain, lebih sulit untuk memperoleh ukuran yang tepat dari perubahan ini, namun perubahan tersebut masih terlihat. Kita melihat kedua jenis berubah ketika anak-anak sepatu tidak muat lagi, ketika mereka berjalan lebih cepat dan melompat lebih tinggi, ketika kemampuan mereka meningkat dalam bahasa membantu mereka mengendalikan lingkungan mereka dan perilaku mereka dengan cara yang lebih sempurna, dan ketika mainan tua dan permainan kehilangan daya tarik mereka mendukung persahabatan baru dan kontak sosial meningkat.

Dengan komponen definisi dalam pikiran, juga menjadi penting untuk membedakan antara pembangunan dan pematangan. Pematangan konsep sama dengan pembangunan dalam keterampilan dan fungsi yang disempurnakan dan meningkatkan dari waktu ke waktu. Konsep-konsep berbeda, namun, dalam kematangan yang mengacu pada terungkapnya karakteristik pribadi dan fenomena perilaku melalui proses pertumbuhan dan perkembangan. Konsep pematangan mencerminkan ofdifferentiation tahap akhir sel, jaringan, dan organ sesuai dengan cetak biru genetik dimana pembangunan penuh atau optimal dari suatu keahlian khusus dapat dicapai (Schuster, 1992).

sumber : http://www.education.com/reference/article/definition-development-children/

teori konstruktivis

2011-03-28T12:46:00.000+07:00

Teori Konstruktivis

Konstruktivis adalah salah satu teori belajar yang cukup baru dimana teori ini berusaha untuk menjelaskan bagaimana orang dewasa (sebagai pelajar) belajar melalui mengkonstruk pengetahuan pada diri mereka sendiri.
Konstruktivis merupakan sintesis dari berbagai teori. Diantaranya yaitu penggabungan antara behavioris dan kognitif. Belajar menurut teori konstruktivis yaitu suatu proses mengkonstruk pengertian. Misalnya bagaimana orang membuat arti dari pikiran mereka. Bagaimana orang membuat arti melalui pikirannya. Ada dua sudut pandang dari konstruktivis yaitu individual konstruktivis dan sosial konstruktivis. Individual konstruktivis memandang sebagai proses intrinsik yang ada pada diri seseorang (individual) dimana pengertian dibentuk dari struktur pengertahuan yang lalu dengan pengetahuan yang ada sekarang. Hasil dari aktivitas berpikir seperti ini disebut dengan aktivitas berpikir kognitif. Sosial konstruktivis memandang belajar sebagai proses interaksi sosial, untuk membentuk suatu arti maka belajar dilakukan secara dialogis.

Sumber : Learning Theories by. Various

SP

2011-03-24T06:08:00.011+07:00

JIKA ADA MAHASISWA YANG BELUM MENGERJAKAN TUGAS TUTORIAL II STRATEGI PEMBELAJARAN SILAHKAN DOWNLOAD SOLA DIBAWAH INI

(Download Soal Klik Disini)

JIKA MASIH ADA MAHASISWA YANG BELUM MENGERJAKANN TUGAS I SILAHKAN DOWNLOAD SOALNYA DI BAWAH INI

Tugas Tutorial I

(Download Soal)

BAGI MAHASIWA YANG BELUM MENGIKUTI TUGAS TUTORIAL III SILAHKAN KLIK DISINI

BAGI MAHASISWA YANG INGIN MEMPERBAIKI NILAINYA SILAHKAN KLIK DISINI

NILAI MURNI STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD

NO	NIM	NAMA MAHASISWA	TUGAS (TA)				PARTISIPASI	NILAI TUGAS *)
NO	NIM	NAMA MAHASISWA	1	2	3	RT	(P)	NILAI TUGAS *)
1	821115325	Eko Budiyanto	65		95	53	100	67
2	821379113	Husnul Khotimah	70	80	75	75	100	83
3	822127504	Iis Cahyani	80	85	80	82	100	87
4	821068003	Isma Rodliyah	70	95	90	85	100	90
5	822127457	Istiqomah	80	80	85	82	100	87
6	822127615	Kiki Rizkiah Purnama Sari	80	80	75	78	100	85
7	821379106	Lisdawati	Tidak Aktif
8	821379184	Mira Puspita Sari	65	85	80	77	100	84
9	822127385	Melati Kusuma Ningtiyas	75	75	75	75	100	83
10	822127543	Nur azizah	90	95	95	93	100	95
11	822127568	Nurhayati	Tidak Aktif
12	822127471	Nurhidayah	73	85	75	78	100	84
13	821379073	Riana Sari	85	80	85	83	100	88
14	821379224	Sholihin	60	90	65	72	100	80
15	822127529	Siti Juhairiyah	70	70	70	70	100	79
16	822127464	Siti mahmudah	75	75	70	72	100	81
17	822127622	Siti rohmah	70	80	70	73	100	81
18	822127425	Siti zulfah		90	75	55	100	69
19	821379098	suhaimi	74	60	60	65	100	75
20	821379138	Sulistiyowati	70	95	95	87	100	91
21	822127647	Titi Ana Hanipah	70	80	70	73	100	81
22	822127496	Uswatun Hasanah	80	80	75	78	100	85
23	822127582	Vera Mangisitua	53	85	75	71	100	80
24	820368426	Wahid Nurfajri Prihatna	68	75	80	74	100	82
25	822127608	Windayanti	65	80	95	80	100	86
26	821379066	Yayah Zakiyah	70	80	80	77	100	84
27	822127511	Zakiyatul Fakhiroh	60	80	70	70	100	79
28	821379177	Zakiyyatul Fakhiraoh	85	75	95	85	100	90

INFO :

TOLONG BERITAHU TEMANNYA YANG NILAINYA BELUM ADA>

Maaf, blog kami sedang dalam perbaikan

Home

Perkembangan Sosial dan Emosional

Perkembangan Psikososial Erikson

Perkembangan Seni dan Sosial / Emosional

Nature dan Nurture atau Kedua-duanya

nilai pembelajaran terpadu

BELAJAR

Perbaikan Nilai PBK1

Perbaikan Nilai PBK

soal tugas SP online

SOAL TUGAS III STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD

Download SK & KD SDLB

Nature dan Nurture

pekerjaan anak yang sesuai dengan usia anak

E-Learning Pemb. terpadu

pola perkembangan (pattern development)

Peran Nature dan Nurture Terhadap Perkembangan

mutiara jumat

Pendidikan Karakter

definisi perkembangan

teori konstruktivis

SP