Pendidikan Anak Usia Dini (Model-Model Kontemporer)
By. Kongkoh
. Mudah-mudahan tulisan dapat memberikan sedikit gambaran perihal praktek pendidikan anak usia dini yang berkembang dimasyarakat. Ada tiga model pendididkan anak usia dini kontemporer yang akan dijabarkan dalam tulisan ini, yaitu Model Montessori, Model Behavioristik, dan Model Konstruktivistik.
Pertama Model Montessori. Seperti namanya Model ini dikembangkan oleh seorang wanita Italia yang bernama Maria Montessori. Dia adalah seorang Dokter dan juga seorang Doktor dibidang Antropologi. Pada tahun 1907 Montessori membuka sekolah di daerah Roma yang notabene pada saat itu daerah yang miskin. Anak-anak yang dididiknya merupakan anak feebleminded. Namun metode Montessori juga diterapkan pada anak-anak yang normal. Mungkin kita sering membaca, mendengar atau bahkan melihat sekolah Montessori, namun tahukah kita bagaimana praktek kegitan pendidikan Model Montessori ini, bagaimana anak-anak belajar dalam sekolah model ini. Sebelum saya jabarkan bagaimana praktek pendidikan model Montessori, terlebih dahulu kita sedikit pahami filosofi konsepThe Absorbent Mind
sebagai landasan kegiatan pendidikan Montessori. Pada konsep ini bahwa anak pada masa infant, mentalnya tidak melakukan apapun/tidak bekerja. Montessori percaya bahwa pada masa infan penyerapan informasi dari lingkungan dilakukan secara tidak sadar (unconsciously) dan secara bertahap proses ini berkembang terus menjadi kearah proses yang disadari oleh anak (conscious). Kesadaran pada diri anak dimulai dari anak mulai untuk mengorganisasi pengalamannya dan membuat generalisasi. Untuk bahasan absorbent mind akan dibahas tersendiri atau bisa teman-teman baca di buku The Absorbent Mind yang di tulis oleh Montessori. Dalam pendidikan model Motessori, guru bertanggung jawab untuk menyiapkan lingkungan : memilih dan menyusun material pembelajaran yang dapat mendukung berlangsung kegiatan belajar. Materi-materi pembelajaran harus dipilih dengan hati-hati dan juga harus menarik perhatian anak. Meja dan kursi harus disesuaikan dengan ukuran anak-anak dan lampu/penerangan harus diatur agar anak merasa nyaman. Lingkungan harus didasarkan pada tingkat perkembangan anak. Pokoknya lingkungan dibuat agar menarik dan indah. Ruangan kelas Montessori didekorasi tubuh-tumbuhan dan objek-objek dari alam dan juga tampilannya penuh warna serta penuh dengan rasa seni. Guru bertanggung jawab mengurutkan pengalaman belajar secara logis. Material-materi untuk pembelajaran disusun agar anak-anak dapat memilih satu diantara material-materil tersebut yang menurut anak dianggap menarik, peran guru disini adalah membawa dan mendemonstrasikan material-material baru dengan waktu yang optimal dan disesuaikan dengan masing-masing perkembangan anak. Setelah guru mendemostrasikan prosedur penggunaan material, anak-anak dapat memilih untuk bekerja dengan mereka. Hati-hati dalam merencanakan kerangka kerja "autoeducation" mengorganisir informasi kedalam pola-pola logika - mengambil tempat. Anak-anak belajar untuk menjelaskan persepsi mereka dan mengatur pengalaman mereka melalui aktivitas yang jelas. Peran guru tidak menghadirkan informasi melalui pembelajaran langsung tetapi guru harus mendemostrasikan alat pembelajaran dan membimbing anak-anak memilih alat-alat dan serta aktivitas yang dilakukan anak. Premis dasar filosofi Montessori yaitu anak-anak mengcopy (meniru) sesuatu yang nyata dan bukan mengkonstruknya. Dari menyaksikan dan lalu mengerjakan aktivitas tersebut, anak-anak mengorgansir dunia dan pikirannya sendiri. Salah satu peran utama seorang guru Montessori yaitu mendemonstrasikan bagaimana material-material harus digunakan dan serta tugas-tugas harus dilengkapi. Mendemonstrasikan material sangat spesifik dengan prosedur yang tepat untuk masing-masing material, anak-anak tidak diperbolehkan berekspresi bebas dengan material hingga mereka menguasai prosedur secara tepat. Kebanyakan material-material Monterssori self-correcting. Material-material dan latihan Montessori dibagi kedalam 4 (empat) kategori yaitu, daily-living exercise, sensorial material, academic material, artistic or cultural materials. Konsep penting lainnya dari Montessori yaitu periode sensitif (sensitive peeriod), pada periode ini anak mampu dan tertarik mempelajari benda-benda yang spesifik. Konsep ini memiliki banyak kesamaan dengan readiness. Tujuan pendidikan Montessori yang paling penting adalah mengembangkan individu. Penekanan tujuan pendidikan Montessori yaitu pada pengembangan keterampilan intelektual khususnya pada konsep mata pelajaran. Tujuan program Montessori dari American Montessori Society (1984) :
- konsentrasi
- observasi
- awarness of order and sequence
- koordinasi
- kesadaran perseptual dan kerampilan praktis
- konsep matematika
- keterampilan bahasa
- keterampilan menulis dan membaca
- familiar/akrab dengan seni kreatif
- understanding of the world of nature
- pengalaman dengan dan memahami ilmu sosial
- pengalaman dengan keterampilan berpikir kritis melalui teknik penyelesian masalah.
Selain hal tersebut diatas, program Montessori juga memperhatikan perkembangan fisik, sosial, emosional dan intelektual.
Kedua, Model Behavioristik. Model behavioristik didasarkan pada teori belajar yang di kemukakan oleh Thorndike dan B.F Skinner. Dasar teori ini menjelaskan stimulus dan respon serta operant conditioning. 3 (tiga) komponen dalam model behavioris yaitu pembelajaran langsung (direct instruction) meliputi : penguatan (reinforcement), membentuk prilaku (shaping of behavior), dan perilaku dapat dipadamkan/dihilangkan (behavior can be extinguish). Bagaimana kegiatan belajar anak dalam model behavioris. Model ini memandang bahwa seorang anak memperoleh pengetahuan sebagai hasil pengulangan interaksi dengan lingkungan. Mengajar agar efektif diperlukan pemilihan stimulus dan control berupa penghargaan (reward) atau hukuman (punishment). Fokus model pembelajaran langsung yaitu pada pencapaian tujuan akademik khusunya membaca, aritmatika, dan bahasa. Pelajaran diberikan kepada anak dengan membentuk kelompok kecil dan diurutkan dengan hati-hati. Masing-masing pelajaran didesain agar dapat memotivasi siswa dan menarik perhatiannya. informasi baru dihadirkan dan menimbulkan respon dari siswa, jika siswa merespon dengan benar maka siswa mendapatkan hadiah (reward), namun jika siswa tidak tepat dalam merespon maka siswa diminta untuk mengulang pelajaran sampai responnya betul lalu diberi hadiah. Perilaku anak juga dikotrol dengan suatu sistem hadiah dan hukuman. Tujuan model behavioristik adalah pada pencapaian kompetensi akademik yaitu bahasa, membaca, dan aritmatika. Anak-anak juga diharapkan untuk belajar menjawab pertanyaan dari guru dengan jelas dan melengkapi kalimat. Pengembang model pembelajaran langsung percaya bahwa anak yang memiliki kemampuan akademik akan mampu menambah konsep diri. Perkembagan motorik bukan diantara tujuan utama model pembelajaran secara langsung ( direct instruction). Fokus utama model behavioris yaitu perkembangan intelektual, penganut behavioris percaya bahwa anak-anak akan mencapai harga diri yang positif jika meraka merasa sebagai pembelajar/siswa yang sukses. Isi mata pelajaran bahasa, membaca, dan matematika di pecah menjadi lebih kecil dimana anak-anak harus menguasai setiap urutan untuk melanjutkan ketahap selanjutnya. Kurikulum dalam model di buat dengan urutan yang teratur tetapi bukan terpadu, anak-anak mempelajari mata pelajaran tanpa memperhatikan apa yang dipelajari matapelajaran lainnya. pelajaran science dan sosial jarang dimasukan dalam kurikulum dan seni menjadi kegiatan pilihan yang dapat dipilih oleh siswa. Elemen-elemen yang terdapat dalam model behavioris yaitu tujuan dibatasi secara spesifik, penekanan pada urutan material dan kegiatan, menguasai setiap tahap yang ada sebagai suatu metode untuk mencapai tujuan yang lebih luas.
Ketiga, Model Konstruktif. Model ini didasarkan pada teori belajar Jean Piaget (1896-1980) dan Lev Vygotsky (1896-1934). Menurut model ini belajar merupakan sebagai suatu proses dibawah kontrol si pembelajar/siswa, atau motivasi intrinsik. Pendapat Piaget tidak semua pengetahuan diperoleh dengan cara yang sama. Beberapa jenis pengetahuan, seperti konsep "panas" dapat dipelajarai hanya dengan melalui pengalaman dengan objek. Kita mempelajari tentang "panas" tidak sampai kita tebakar atau membakar diri agar merasakan panas tetapi dengan cara mempelajari sifat yang terdapat pada objek tersebut seperti tekstur, bentuk, fungsi dll. Sedangkan untuk mempelajari bahasa dan sosial budaya tidak dapat dipelajari melalu pengalaman tapi hanya bisa dari orang lain. Kalau mempelajari matematika itu hanya bisa dipelajari dengan cara berinteraksi antara mental dengan objek fisik. Vygotsky beranggapan bahwa anak-anak belajar lebih banyak tentang lingkungan mereka dari manipulasi objek, Dia menyebutnya dengan istilah spontaneous. Vygotsky mempercayai bahwa semua kegiatan belajar dimediasi melalui kelompok sosial.Vygotsky mempercayi bahwa seorang anak hanya mampu memepelajari sesuatu hal jika ada yang membantu yang memiliki usia yang sama atau lebih dan memiliki tingkat keterampilan diatasnya, konsep ini dikenal dengan istilah ZPD (Zone of Proximal Development). Konstruktvist percaya anak terus selalu belajar, mereka percaya bahwa anak-anak mengkonstruk pemahaman oleh diri mereka sendiri dan terus memperbaiki pemahamannya melalui pengalaman baru dan pengetahuan yang diperolehnya. Pembelajaran pada model ini bisa dilakukan dengan cara individual dan kelompok kecil, sedangkan dalam kemlompok besar kurang sering dilakukan. Dalam pembelajaran jarang melibatkan guruuntuk memberikan informasi kepada siswa. yang lebih sering yaitu guru mengurutkan sebuah pengalaman dengan melibatkan pembelajar/siswa dan lalu menanyakan kepada mereka pertanyaan saat mereka berpartisipasi dalam tugas. Menyediakan siswa dengan jawaban-jawaban bukan tujuan model program konstruktivis, faktanya pertanyaan yang tidak terjawab adalah penting agar siswa merasa tertarik untuk terus mencari jawaban dan dalam proses ini siswa akan terus belajar demi mencari jawaban yang belum terjawab. Dalam program konstruktivis, kurikulum dirancang dengan cara memilih pengalaman belajar berdasarkan kepentingan para siswa, hal ini dilakukan agar para siswa bangkit motivasi belajarnya. Proses menemukan informasi, analisis data, dan mencapai kesimpulan dianggap lebih penting dalam kegiatan belajar. Penekanan pada kegiatan "proses" dalam kegiatan belajar bukan berarti isinya kurang, bagaimanapun anak-anak banyak sekali belajar fakta dan konsep tapi mereka juga tetapi mereka juga selalu ditanamkan konteks-konteks yang bermakna. Tujuan program konsturktivis adalah untuk menstumulasi anak-anak pada semua area perkembangan (perkembangan fisik, sosial dan emosional, kognitif/intellektual), perkembangan bahasa juga penting dalam proses belajar
Demikan tulisan ini dibuat semoga bermanfaat. Saya selalu menyarankan agar teman-teman baca sumber aslinya agar mendapatkan pemahanan secara utuh. Jika ada kesalahan dalam tulisan ini pada redaksi atapun istilah lainnya silahkan berikan masukan ke kongkoh_blogspot@yahoo.com. Terima kasih.
Sumber : Jo Ann Brewer. 2007. Introduction to Early Childhood Education: Preschool Through Primary Grades (6th Edition).Person Education:United States. pp.49-63
sebagai landasan kegiatan pendidikan Montessori. Pada konsep ini bahwa anak pada masa infant, mentalnya tidak melakukan apapun/tidak bekerja. Montessori percaya bahwa pada masa infan penyerapan informasi dari lingkungan dilakukan secara tidak sadar (unconsciously) dan secara bertahap proses ini berkembang terus menjadi kearah proses yang disadari oleh anak (conscious). Kesadaran pada diri anak dimulai dari anak mulai untuk mengorganisasi pengalamannya dan membuat generalisasi. Untuk bahasan absorbent mind akan dibahas tersendiri atau bisa teman-teman baca di buku The Absorbent Mind yang di tulis oleh Montessori. Dalam pendidikan model Motessori, guru bertanggung jawab untuk menyiapkan lingkungan : memilih dan menyusun material pembelajaran yang dapat mendukung berlangsung kegiatan belajar. Materi-materi pembelajaran harus dipilih dengan hati-hati dan juga harus menarik perhatian anak. Meja dan kursi harus disesuaikan dengan ukuran anak-anak dan lampu/penerangan harus diatur agar anak merasa nyaman. Lingkungan harus didasarkan pada tingkat perkembangan anak. Pokoknya lingkungan dibuat agar menarik dan indah. Ruangan kelas Montessori didekorasi tubuh-tumbuhan dan objek-objek dari alam dan juga tampilannya penuh warna serta penuh dengan rasa seni. Guru bertanggung jawab mengurutkan pengalaman belajar secara logis. Material-materi untuk pembelajaran disusun agar anak-anak dapat memilih satu diantara material-materil tersebut yang menurut anak dianggap menarik, peran guru disini adalah membawa dan mendemonstrasikan material-material baru dengan waktu yang optimal dan disesuaikan dengan masing-masing perkembangan anak. Setelah guru mendemostrasikan prosedur penggunaan material, anak-anak dapat memilih untuk bekerja dengan mereka. Hati-hati dalam merencanakan kerangka kerja "autoeducation" mengorganisir informasi kedalam pola-pola logika - mengambil tempat. Anak-anak belajar untuk menjelaskan persepsi mereka dan mengatur pengalaman mereka melalui aktivitas yang jelas. Peran guru tidak menghadirkan informasi melalui pembelajaran langsung tetapi guru harus mendemostrasikan alat pembelajaran dan membimbing anak-anak memilih alat-alat dan serta aktivitas yang dilakukan anak. Premis dasar filosofi Montessori yaitu anak-anak mengcopy (meniru) sesuatu yang nyata dan bukan mengkonstruknya. Dari menyaksikan dan lalu mengerjakan aktivitas tersebut, anak-anak mengorgansir dunia dan pikirannya sendiri. Salah satu peran utama seorang guru Montessori yaitu mendemonstrasikan bagaimana material-material harus digunakan dan serta tugas-tugas harus dilengkapi. Mendemonstrasikan material sangat spesifik dengan prosedur yang tepat untuk masing-masing material, anak-anak tidak diperbolehkan berekspresi bebas dengan material hingga mereka menguasai prosedur secara tepat. Kebanyakan material-material Monterssori self-correcting. Material-material dan latihan Montessori dibagi kedalam 4 (empat) kategori yaitu, daily-living exercise, sensorial material, academic material, artistic or cultural materials. Konsep penting lainnya dari Montessori yaitu periode sensitif (sensitive peeriod), pada periode ini anak mampu dan tertarik mempelajari benda-benda yang spesifik. Konsep ini memiliki banyak kesamaan dengan readiness. Tujuan pendidikan Montessori yang paling penting adalah mengembangkan individu. Penekanan tujuan pendidikan Montessori yaitu pada pengembangan keterampilan intelektual khususnya pada konsep mata pelajaran. Tujuan program Montessori dari American Montessori Society (1984) :- konsentrasi
- observasi
- awarness of order and sequence
- koordinasi
- kesadaran perseptual dan kerampilan praktis
- konsep matematika
- keterampilan bahasa
- keterampilan menulis dan membaca
- familiar/akrab dengan seni kreatif
- understanding of the world of nature
- pengalaman dengan dan memahami ilmu sosial
- pengalaman dengan keterampilan berpikir kritis melalui teknik penyelesian masalah.
Selain hal tersebut diatas, program Montessori juga memperhatikan perkembangan fisik, sosial, emosional dan intelektual.
Kedua, Model Behavioristik. Model behavioristik didasarkan pada teori belajar yang di kemukakan oleh Thorndike dan B.F Skinner. Dasar teori ini menjelaskan stimulus dan respon serta operant conditioning. 3 (tiga) komponen dalam model behavioris yaitu pembelajaran langsung (direct instruction) meliputi : penguatan (reinforcement), membentuk prilaku (shaping of behavior), dan perilaku dapat dipadamkan/dihilangkan (behavior can be extinguish). Bagaimana kegiatan belajar anak dalam model behavioris. Model ini memandang bahwa seorang anak memperoleh pengetahuan sebagai hasil pengulangan interaksi dengan lingkungan. Mengajar agar efektif diperlukan pemilihan stimulus dan control berupa penghargaan (reward) atau hukuman (punishment). Fokus model pembelajaran langsung yaitu pada pencapaian tujuan akademik khusunya membaca, aritmatika, dan bahasa. Pelajaran diberikan kepada anak dengan membentuk kelompok kecil dan diurutkan dengan hati-hati. Masing-masing pelajaran didesain agar dapat memotivasi siswa dan menarik perhatiannya. informasi baru dihadirkan dan menimbulkan respon dari siswa, jika siswa merespon dengan benar maka siswa mendapatkan hadiah (reward), namun jika siswa tidak tepat dalam merespon maka siswa diminta untuk mengulang pelajaran sampai responnya betul lalu diberi hadiah. Perilaku anak juga dikotrol dengan suatu sistem hadiah dan hukuman. Tujuan model behavioristik adalah pada pencapaian kompetensi akademik yaitu bahasa, membaca, dan aritmatika. Anak-anak juga diharapkan untuk belajar menjawab pertanyaan dari guru dengan jelas dan melengkapi kalimat. Pengembang model pembelajaran langsung percaya bahwa anak yang memiliki kemampuan akademik akan mampu menambah konsep diri. Perkembagan motorik bukan diantara tujuan utama model pembelajaran secara langsung ( direct instruction). Fokus utama model behavioris yaitu perkembangan intelektual, penganut behavioris percaya bahwa anak-anak akan mencapai harga diri yang positif jika meraka merasa sebagai pembelajar/siswa yang sukses. Isi mata pelajaran bahasa, membaca, dan matematika di pecah menjadi lebih kecil dimana anak-anak harus menguasai setiap urutan untuk melanjutkan ketahap selanjutnya. Kurikulum dalam model di buat dengan urutan yang teratur tetapi bukan terpadu, anak-anak mempelajari mata pelajaran tanpa memperhatikan apa yang dipelajari matapelajaran lainnya. pelajaran science dan sosial jarang dimasukan dalam kurikulum dan seni menjadi kegiatan pilihan yang dapat dipilih oleh siswa. Elemen-elemen yang terdapat dalam model behavioris yaitu tujuan dibatasi secara spesifik, penekanan pada urutan material dan kegiatan, menguasai setiap tahap yang ada sebagai suatu metode untuk mencapai tujuan yang lebih luas.
Ketiga, Model Konstruktif. Model ini didasarkan pada teori belajar Jean Piaget (1896-1980) dan Lev Vygotsky (1896-1934). Menurut model ini belajar merupakan sebagai suatu proses dibawah kontrol si pembelajar/siswa, atau motivasi intrinsik. Pendapat Piaget tidak semua pengetahuan diperoleh dengan cara yang sama. Beberapa jenis pengetahuan, seperti konsep "panas" dapat dipelajarai hanya dengan melalui pengalaman dengan objek. Kita mempelajari tentang "panas" tidak sampai kita tebakar atau membakar diri agar merasakan panas tetapi dengan cara mempelajari sifat yang terdapat pada objek tersebut seperti tekstur, bentuk, fungsi dll. Sedangkan untuk mempelajari bahasa dan sosial budaya tidak dapat dipelajari melalu pengalaman tapi hanya bisa dari orang lain. Kalau mempelajari matematika itu hanya bisa dipelajari dengan cara berinteraksi antara mental dengan objek fisik. Vygotsky beranggapan bahwa anak-anak belajar lebih banyak tentang lingkungan mereka dari manipulasi objek, Dia menyebutnya dengan istilah spontaneous. Vygotsky mempercayai bahwa semua kegiatan belajar dimediasi melalui kelompok sosial.Vygotsky mempercayi bahwa seorang anak hanya mampu memepelajari sesuatu hal jika ada yang membantu yang memiliki usia yang sama atau lebih dan memiliki tingkat keterampilan diatasnya, konsep ini dikenal dengan istilah ZPD (Zone of Proximal Development). Konstruktvist percaya anak terus selalu belajar, mereka percaya bahwa anak-anak mengkonstruk pemahaman oleh diri mereka sendiri dan terus memperbaiki pemahamannya melalui pengalaman baru dan pengetahuan yang diperolehnya. Pembelajaran pada model ini bisa dilakukan dengan cara individual dan kelompok kecil, sedangkan dalam kemlompok besar kurang sering dilakukan. Dalam pembelajaran jarang melibatkan guruuntuk memberikan informasi kepada siswa. yang lebih sering yaitu guru mengurutkan sebuah pengalaman dengan melibatkan pembelajar/siswa dan lalu menanyakan kepada mereka pertanyaan saat mereka berpartisipasi dalam tugas. Menyediakan siswa dengan jawaban-jawaban bukan tujuan model program konstruktivis, faktanya pertanyaan yang tidak terjawab adalah penting agar siswa merasa tertarik untuk terus mencari jawaban dan dalam proses ini siswa akan terus belajar demi mencari jawaban yang belum terjawab. Dalam program konstruktivis, kurikulum dirancang dengan cara memilih pengalaman belajar berdasarkan kepentingan para siswa, hal ini dilakukan agar para siswa bangkit motivasi belajarnya. Proses menemukan informasi, analisis data, dan mencapai kesimpulan dianggap lebih penting dalam kegiatan belajar. Penekanan pada kegiatan "proses" dalam kegiatan belajar bukan berarti isinya kurang, bagaimanapun anak-anak banyak sekali belajar fakta dan konsep tapi mereka juga tetapi mereka juga selalu ditanamkan konteks-konteks yang bermakna. Tujuan program konsturktivis adalah untuk menstumulasi anak-anak pada semua area perkembangan (perkembangan fisik, sosial dan emosional, kognitif/intellektual), perkembangan bahasa juga penting dalam proses belajar
Demikan tulisan ini dibuat semoga bermanfaat. Saya selalu menyarankan agar teman-teman baca sumber aslinya agar mendapatkan pemahanan secara utuh. Jika ada kesalahan dalam tulisan ini pada redaksi atapun istilah lainnya silahkan berikan masukan ke kongkoh_blogspot@yahoo.com. Terima kasih.
Sumber : Jo Ann Brewer. 2007. Introduction to Early Childhood Education: Preschool Through Primary Grades (6th Edition)
.Person Education:United States. pp.49-63
0 comments:
Post a Comment